本文作者： 王占武， 刘强， han-wu， iang
　　2007年11月第4期吉林师范大学学报(自然科学版)ournalofilinormalniversity(aturalciencedition)o．4．2007王占武，刘强(吉林师范大学生命科学学院，吉林四平136000)摘要：通过对高等院校的植物学教学方法进行了探讨，认为植物学教学过程合理地利用校园植物资源、多媒体电脑技术及启发式教学等方法，引导学生在主动的探索研究中获得新知，培养学生主动获得知识的能力，使学生能够主动快乐的学习．关键词：植物学教学改革教学方法游戏卡优惠．中图分类号：642．0文献标识码：文章编号：1000—1840一(2007)04—0123—02植物学是生命科学主要的专业基础课之一，也是学生人校后开设的第一门基础课，它具有学科古老，教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识难记忆而又极赋实践性等特点．学生对本门课程知识掌握的扎实与否，将直接影响到对后续相关课程(如植物生理学、植物生态学、遗传学、细胞生物学等)的学习效果和日后工作．随着现代科学技术的不断发展，新学科的不断出现，学时不断压缩。教学难度越来越大．面对上述课程特点和种种困难，如何调动学生学习兴趣和积极性，进一步提高教学质量，是植物学教学的一个难题．针对植物学课程的特点进行了一系列的探索和改革，总结出四点改进方法传奇．1利用校园植物开展植物现场教学实验植物学是一门实践性很强的学科，为了有效地提高教学质量，在植物学教学中，应尽量做到理论与实际相结合进行教学．充分利用校园植物进行植物学现场教学方面的探索．采用带领学生到校园边观察植物边进行教学的方法，必须事先周密考虑好观察路线和教学过程，教学中指导学生观察，并逐步引导学生在观察和思考的基础上，得出结论，以印证书本上的理论知识．对植物学中的形态学和分类学的部分内容采用这种方法效果较好．采用此法时，如果班级里的学生太多，分组进行教学效果较好．利用校园植物开展现场教学，使教师授课言之有物，生动具体，并且又能让学生动手动脑，可使学生更加深刻理解和掌握课本知识．采用这种生动形象的现场教学形式，改变了传统的封闭型的灌输式教学方法，增强了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的观察能力及分析问题和解决问题的能力．使学生学得生动活泼．2加强植物学教学中实践能力的培养植物学是一门实验性很强的学科，需要通过实验去验证理论，同时又需要通过实验去发现问题．特别是当今生命科学的迅猛发展，要求学生不仅有扎实的理论基础，而且要具备熟练的实验操作技能和富于创新的思维能力．因此，要着重培养学生以下几个方面的实践能力：(1)操作能力．熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物标本(2)获得知识的能力．即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力(3)整理分析能力．通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告(4)解决问题的能力．学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力．3展现多媒体电脑的魅力．培养学生的理解和分析能力人的思维是在感性认识的基础上形成的，利用多媒体电脑技术，可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，培养其理解和分析的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变．收稿日期：2007—10—19第一作者简介：王占武(1978一)，男，吉林省四平市人，现为吉林师范大学生命科学学院教师．研究方向：植物学．·--——123·--——例如植物学教学中的细胞有丝分裂这一节，利用计算机软件制作出细胞有丝分裂过程的电脑动画，然后在课堂上给学生演示细胞最新传奇有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结．把教学的重点、难点变得容易、有趣．我们可以在多媒体电脑上展现植物的生根发芽过程，让学生很直观地看到种子发芽是先生根扎进土壤之中，然后再向上发芽生长．充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”，培养了学生的理解和分析能力，还能使学生分析问题、解决问题的能力得到提高．4利用启发式教学法．促进学生积极主动地学习所谓启发式教学，就是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握知识的规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心健康地发展．启发式教学不是具体的教学方法，而是一种教学思想，是教学原则和教学观．启发式教学，是以激发学生的积极性和主动性为出发点，科学地引导学生开动脑筋，积极思考，融会贯通地掌握知识，形成技能，发展智力．植物学是一门基础学科，许多内容上和我们日常生活有密切联系，学生大都有一定的感性知识，在理论讲授中要充分发挥植物学与生产、生活实际密切相关的优势，尽量多把生活、生产中一些与植物学有联系的、学生又感兴趣的现象引入课堂，进行剖析，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维．例如：在讲质体之问相互转化时，提出：为什么马铃在光照后会变成绿色。韭黄、蒜黄为何在黑暗下生长。未成熟的果实是绿色的，而成熟以后会变成红色或黄色。胡萝卜露出地面的根部为何不是桔红色而成绿色等一系列问题，给学生一定的思考时间和空间，然后再讲质体的相互转化在讲双子叶植物茎的结构时，我提出为什么“树怕剥皮”。为什么中空的古树还能发芽。在大树中外面的木材先产生的还是后产生的。由于大家对这些现象都有感性认识，提出问题后会吸引学生的注意力，激起了学生的学习兴趣，使学生自觉丽积极地思索，甚至热烈的讨论，课堂气氛活跃，教师趁学生情绪高涨，抓住时机对双子叶植物茎的次生生长和次生结构进行讲解，这样学生知识掌握牢固，印象深刻，教效果好．在植物学课程当中，这样的问题很多，每次课巧妙创设一到两个问题情境，活跃了课堂气氛，激发了学习的浓厚兴趣，调动了学习的积极性，启发学生积极思考，同时，使学生加深了对理论知识的理解，培养学生的创新思维能力，提高了植物学教学效果．5结束语传统的教学方法强调的是对本学科现有知识的学习和认同，在教学中把教师传奇作为主体，学生作为被动的接受者．但事实上教学的受体是学生，在教学中应把学生作为主体，教师起引导作用．在教学过程中，培养学生主动获得知识的能力，毕竟被动学习是一件痛苦的事而主动学习才是一件快乐的事情．参考文献[1吴国芳，等．植物学上下册[．北京：高等教育出版社，1983．[2吕向阳，曹焕亚．更新高等教育的五个观念[．江苏高教，1999，(5)：23—24．[3滕红梅，李鸿俊，李宝平．加强植物学教学中的能力培养[．运城高等专科学校学报，1999，17(3)：60—61．[4叶刨新，戴水连完美国际，廖文波，刘蔚秋．调动学生学习积极性，培养学生终身学习能力[。
　　中山大学学报论丛，2001，21(5)：65—70．nnovationandptimizationofotanyeachinghan—it，iang(oegeofifeandcience，ilinormalniversity，iping13这网游这一点应该行6000，hina)bstract：hemethodsofthebotanyteachinginhigherschoolwerestudiedinthispaper．tissuggestedthatthebotanyteachingshouldreasonablymaketlseofmethods，suchascampusatresoure，multi—mediacomputertechniqueandheuristicteachingeteintheteachingprocess，guidingastudenttoacquirenewknowledgeintheprocessofresearch，trainingtheabilitytoacquirethea-bilityforknowledgeactively，makingthestudentscanstudyinitiativelyandhapp诖y．eywords：botanyteachinginnovationteachingmethod一124—。
　　本文《植物学教学的改革与优化》 --- 作者： 王占武， 刘强， han-wu， iang