本文作者： 蒋文荣， iang enrong
　　2005年6月un．2005桂林师范高等专科学校学报oumalofuilino册aloege第19卷第2期(总第62期)01．19．2(umo．62)中学信息技术课中“任务"设计的探讨蒋文荣(桂林市第十九中学，广西桂林541001)摘要“任务驱动”是一种建立在建构主义教传奇学理论基础上的教学法。
　　目前，我国中小学信息技术课普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的设计和实施策略进行了探讨，以期在信息技术课中开展“任务驱动”教学有一定的指导作用。
　　关键词信息技术任务驱动设计中图分类号(34文献标识码文章编号100l一7070(2005)02-0128-03信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
　　建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。
　　创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
　　学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动的教学模式，是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。在信息技术课中实施“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的、有趣的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，学生不仅可以建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程使学生掌握了信息技术学科的学习方法，培养了学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神。“任务驱动”教学方法的关键在于“任务”的设置，只有设计和编排具有驱动性和挑战性的“任务”，“任务”驱使学生自主学习，才是真正“任务驱动”教学。本文根据教学实践总结出五个具有驱动性“任务”、“任务”设计的四条原则和在具体实施过程中应注意的五个策略，以期在信息技术课中开展“任务驱动”教学有一定的指导作用。一、“任务"的具体设计(一)符合学生特点的“任务”设计128学生在信息技术学科上的层次差异性很大。有的学生已熟练掌握电脑的一些基本操作，而有的学生连电脑的开机和关机都不会，对于参差不齐的学生，他们接传奇受知识的能力往往会有很大差异。
　　设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
　　因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。
　　这样设计既保证了基础，又发展了个性，避免了以点代面，以个体代替全体的局面。例如，在w制作贺年片，插入图形时，基本任务是按老师给定的图形插入，创新任务要求学生可以将自己的具有个性绘画或者网上的精美图片插入。(二)创设教学情境的“任务”设计从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。
　　充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。实践证明，学生在完成一个感兴趣的“任务”时，会专心致志、乐此不疲。
　　因此，教学设计的“任务”不应局限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的，能让学生感兴趣的“任务”。例如，在学习“图文混排”时，教师先演示一份图文并茂的小板收稿日期2004—10一20作者简介蒋文荣(1968一)，男，广西兴安县人，桂林市第十九中学教师，中学一级，主要从事中学信息技术教学和课件开发。2005年6月桂林师范高等专科学校学报第19卷第2期(总第62期)(二)可操作性原则信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就那样不是正确会一知半解，因为存储容量单位不像长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。
　　所以，在讲解这个知识点时，可让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。(三)层次性原则任务的设计要注意软件基本功能的递增性。新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式，同时也应加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能优秀传奇，循序渐进，逐步提高。对于特殊操作以及软件的扩展功能给予适当的提示，留给学生发挥创造的空间。(四)统一性原则“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。三、“任务"的实施策略以上只是从教师的角度来考虑任务的具体设计和设计原则。实际上，我们不仅要考虑任务设计，还要考虑学生在完成任务的过程中所要达到的教学目的和教学效果。因此，在“任务”的具体实施过程中应注意以下五个方面的策略：(一)任务提出策略教师要善于创设问题情境，将学生置于需要完成任务的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。(二)任务分析策略一旦学生产生了任务意识，教师就要引导他们将任务变成一种可解决的形式。教师要对所列出的任务给予学生相应的启发和操作指南，指导学生搜集相关资料，最后拟订出问题的解决方案。(三)任务解决策略在教学过程中，教师应向学生阐明完成任务过程中，应顺次解决的主要环节传奇，操作的主要途径与主要方法。若能组织学生共同确定完成任务的解决方案，则更为理想。(四)任务评价策略实时的操作指南与实时的网游操作评价，对于学生来说都十分重要，也是任务驱动教学模式中重要的一环。应该说，只要完成了任务就是合格。应提倡“只记成功不记失败”的评价方法。对于不同的任务可以采取不同的评价方法，对教师来说，在记录书面评价的同时，还应辅以适当的头评价。最好能让学生参与评价。(五)任务总结策略在任务完成后，教师应启发学生对任务解决方案进行归纳总结，让学生回顾主要应掌握的知识点与操作技能，比较不同解决方案的差异，以达到举一反三、触类旁通之效，实现知识的系统化，完成意义建构。
　　总之，教师进行“任务”设计时，要以学生为本，要以处理信息的需求为主。只要认真按照上述原则和策略实践，就能真正构造出一系列具有驱动性“任务”，就能真正实现“任务驱动”教学，真正使“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程标准落到实处。[参考文献1何克抗．建构主义——革命传统教学的理论基础叨．电化教学研究，1997，(3)～(4)．2王爱胜．“大任务”与“小任务”的利与弊叨．中国少年电脑报．200l，(6)．[3任海鹰．“任务驱动”式教学中任务的设置叨．中国信息技术教育，2003，(6)．[4王坤敏．谈“任务驱动”教学法中的任务设计们．中小学电教，2003，(4)．tdyon“heask”esigninⅡformationechnologyessoniangenrong心uiinⅣo．j9f蒯如危o，“iina哆i：舛)bsetact：“heaskrive”isateachingmetllodbasesontheteachingtlleoriesofconstmctivism．owadays．histeachingmethodiswidelyusedinprimarysecondayschoolinhina．hisp印ermakesastudyonthedesignof“task”intlle“taskdriven”teachingmetllodaldhowtoputstmtegyintopmctice．soastoc哪7outtlletaskdriventeachingnlethodininfbmlationteehnieallessons．eywords：nf0瑚ationtechnologytaskdrivedesign130(责任编辑陈小凤)。
　　本文《中学信息技术课中＂任务＂设计的探讨》 --- 作者： 蒋文荣， iang enrong