本文作者： 任翔
　　文化l教l育科葡誉每任翔(南京航空航天大学金城学院。江苏南京210002)摘要：依据世界足球水平发迭国家的足球理念及教学、训练方法．在我校足球选项课教学中采用以赛代练进行技术教学试验。
　　为期4个月．得出积极的实验效果。这为深入研究足球发达国家先进的足球理念、教学、训练方法提供思路，同时也为我国其他集体同场对抗运动项目教学、训练及科学研究提供方法和借鉴。关键词：以赛代练足球选修课试验研究l概述以赛代练技术教学是指在技术教学中创造与比赛性质相近的环境和情景进行技术教学。高校足球教学||l最为常见和学生最为喜欢的是小场地比赛(i衅用的是小场地比赛教学)。小场地比赛结构与正式比赛结构相似，完整保留正式比赛的各比赛要素，Ⅱ进攻、防守、攻守转换、球门、守门员等，只是根据各项足球技术的要求在场地大小、两队参加人数多少上有所调整．t?般情况下小场地数37人为主．场地以14--23标准大小为主。
　　与之相明显对比的是传新开传奇统高校足球教学只重视技术教学，忽视比赛能力教学方法单一，学生学习没有乐趣。对所任教班级进行分组，分为实验组与对照组．以fg,g和以赛代练的教学方法进行教学，得出相关结果，为高校足球教学改革、丰富和完善我困足球教学、训f练理论奠定基础。2研究对象与方法21研究对象。这里研究对象为我校2007级足球选项班学生，随机选取两个班作为实验对象，其中?个对照班，卟实验班。实验分组：对照班采用传统教学情景进行足球技术教学实验班采用小场地比赛情景进行足球技术教学。
　　22研究方法z2．1文献资料法。
　　通过网上查阅及检索期刊收集书籍。论文、々著40余篇，力求全面了解本研究领域的研究现状及前沿动态。22．2专家访谈法好传奇。
　　通过走访了南京师范大学体育学院、南京体育学院、苏州大学体育学院的运动心理学々家、足球教学、训练方面的专家网友认为这样对的、学者进行了咨询和交流。
　　223数理统计法。所有实验所得数据均使用s统计软件12．0进行统计处理。3实验过程设定3．1传统足球教学。
　　传统教学情景足球技术教学过程：准备活动一教师讲解、示范?学生根据技术要求进行练习《师纠正错误动作。传统教学情景：即非对抗的练习和学习环境。32以赛代练教学。小场地比技术教学过程：学生在教师设置的小场地比赛情景中进行对抗练习体验技术一学生根据教师耍求在小场地比赛情景中通过运厢技术来学习技术一教师点评学生技术运用情况弗指出技术错误原因。小场地比赛情景：传球技术、运球突破技术、抢断技术一般要求在l，4标准场地内进行，比赛人数可根据技术掌握程度逐渐增列37人接控球、定位球技术一般要求在28标准场地内进行。4实验结果4．1实验班与对照班测试技术对比表l实验结果对比显示：带球过杆技术对比t=-4．489．p4)．l(p=)，表明实验后实验班、对照班带球过杆技术对比差异具有非常显著性意义定位球踢远技术对比t=0．145．p0．05(p=85)，表明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术对比差异不具有显著性意义定位球踢准技术对比t=3．067，p．os(p=o．04)，表明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术对比差异具有显著性意义。表1实验班与对照班测e,kt术对比4．2实验班与对照班测试技术对比。表2实验结果对比显示：实验后两个班传球技术、运球突破技术对比分别为传球技术对比t=4．032，p．t(：o．000)运球突破技术对比t=4．206，p．01伊=02000)．表明实验后实验班、对照班传球技术、运球突破技术对比差异均具有非常显著性意义接控球技术、抢断技术对比分别为接控球技术对比结果是t=2．663，0,泡网游：o．05(=．01)抢断技术t=764，po．05(毋008)，表珏月实验后实验班、对照班接控球技术、抢断球技术对比差异具有显著意义。表2实验班与对照班测试技术对比43实验班与对照班学生学习动机水平测试对比。表3结果显示：实验后两个班学生的学习动机水平测试成绩对比po．m(p=o000)结果表明实验后实验班、对照班学生学习动机水平对比差异均具有非常显著性意义，实验班学生学习动机水平高丁：对照班。
　　这表明经过小场地比赛情景教学实验，学生的学习动机得到r激发，学生学习主动性提商。实验班和对照班学生的学习动机均有不同程度的提高，但实验班高于对照班。一般认为，学习动机水平的高低与学习效果是一致的。袁3实验班与对照班学生学-2动机冰平测试成绩对比实验组埘照组差值tp5实验分析通过以上表l、表2结果对比分析．定位球踢远技术均数对比检验t=0．145，p0．05定位球踢准技术均数对比检验t=3．067．p．05接控球技术均数对比检验t=2．663，吲0．05抢断技术均数对比检验t=2．764，p．05，以上结果表明两个班学生实验后定位球踢远技术差异不具有显著性意义定位球踢准技术、接控球技术、抢断球技术差异均具有显著性意义，实验班学生成绩均优于对照班学生。均数对比检验传球技术t=4．032，“0l运球突破技术均数对比检验t：4206，p0．01表明两个班学生实验后传球技术、运球突破技术差异均具有非常显著性意义。结果分析说明小场地比赛情景有助于足球技术的形传奇文章成，尤其表现在对抗性技术．充分体现了在对抗情景中进行足球技术的教学能够实现足球技术的有效迁移。
　　通过以上表3结果对比分析，实验后两个班学生学习动机水平问卷成绩均数对比检验p0l表明实验后两个班学生学习动机水平差异具有非常显著性意义。结果分析说明运用小场地比赛情景进行足球技术教学大大激发了学生的学习动机。6结论与建议6．1结论6．1．1运用以赛代练教学情景进行足球技术教学促进了足球技术的形成．尤其体现在对抗性技术：传球技术、运球突破技术、接控球技术、抢断技术及定位球踢准技术水平上，实验班学生均优于对照班学生但对定位球踢远技术的对比实验班、对照班学生的成绩对比差异不具有显著性意义，这个结果验证了小场地比赛情景更有助于对抗性强的技术的形成，且教学效果优于传统教学情景。6．1．2运用以赛代练教学情景教学进行足球技术教学有助于提高学生的学习动机水平，且实验班学生的学习动机水平明显高于对照班学生。6．1．3以赛代练教学情景教学对足球技术水平提高的显著性作用，不仅验证了刨设小场地比赛情景进行足球技术教学的可行性，也验证了学生学习动机水平的提商与学生足球技术水平提高的一致性。
　　本研究也为其他同场集体对抗运动项目的技术教学提供新的方法借鉴和理论支撑。62建议62．1应用以赛代练教学情景教学的学生应有初步的技术基础。6．22教学时应根据不同运动项目的技术特点科学地创设比赛情景及场地大小和比赛人数，使创设的情景符合每个动作技术特点要求。6．23教师进行技术讲解时应重点放在技术的运用时机和情景上，从而加深学生对技术的理解和主动运用。参考文献1例夫力．小型足球运动手册北京：北传奇京体育大学出版牡，2004．"21兰宏伟，江坚楷尼珠递球教术进攻图帆北京体育大学出版社，2004．[31吏夫力．小型3人创足球的战,-trg-01．r州体育学院．2003，5．责任崩辑：孙卫----l-----l-一??i---l-l------l---l---15-童|。
　　本文《以赛代练在高校足球选修课中的教学试验研究》 --- 作者： 任翔